Cuidado de enfermería al individuo, familia y comunidad

CONTENIDO

A MANERA DE PRÓLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

AGRADECIMIENTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

PRIMERAS MOVILIZACIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

Enfermería, disciplina-profesión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

El que piensa en su hacer, cambia su ser y su saber hacer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Ubicación temática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Perspectiva disciplinar y profesional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Perspectiva territorial: la asignatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Perspectiva del ethos: gran encrucijada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Perspectiva desde el paradigma emergente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Perspectiva de las aproximaciones disciplinares: educación y enfermería. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Capítulo 1

EL PROCESO DE LA SISTEMATIZACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Sentidos de la sistematización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

Factores limitativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

El porqué de la sistematización de la experiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48

La sistematización, un puente entre la investigación y la evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

La sistematización: estructura y configuración. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Unir la sistematización: la evaluación y la sistematización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53

La indagación y la sistematización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

El encuentro mágico con los sentidos de la sistematización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

El camino se va tejiendo en espiral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

Capítulo 2

LO CURRICULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Lo epistemológico del PEP. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

Jerarquía del conocimiento en Enfermería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

Lo epistemológico en la asignatura de “Cuidado de Enfermería al individuo, familia y comunidad”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Primer eje: los paradigmas o visiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Segundo eje: el cuidado humano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

Tercer eje: los estudiantes, agentes cuidadores holísticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69

Cuarto eje: los estilos de vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70

Quinto eje: la familia, el contexto sociocultural, las tendencias y acciones de cuidado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Sexto eje: el abordaje de cuidado de Enfermería en la familia y con las personas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

El encuentro del Modelo Pedagógico Social Constructivista y la Visión Integrativa Recíproca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73

Conceptos emergentes entre la Visión Integrativa Recíproca y el Modelo Pedagógico Social Constructivista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Capítulo 3

SISTEMATIZACIÓN DE LOS ENCUENTROS PEDAGÓGICOS: SENTIDOS Y SIGNIFICADOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121

Capítulo 4

EVALUACIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193

Capítulo 5

PERSPECTIVAS Y NUEVOS INTERROGANTES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219

Nuevos interrogantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220

Capítulo 6

APROXIMACIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223

REFERENCIAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

LISTADO DE TABLAS

Tabla 1. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico “El cambio de paradigmas”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Tabla 2. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico “Relaciones del hombre con la naturaleza: cosmovisiones”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133

Tabla 3. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico “Visiones de Enfermería”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Tabla 4. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico: “Teoría del cuidado humanizado”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144

Tabla 5. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico: “Ser holístico”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153

Tabla 6. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico: “Autoconocimiento”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159

Tabla 7. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico “El agente cuidador como ser político y ético”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163

Tabla 8. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico “Estilos de vida saludable: actividad física”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167

Taller 9. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico: “Alimentación saludable”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176

Taller 10. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico “Técnicas de respiración y relajación”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179

Taller 11. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico “Masaje terapéutico y digitopuntura”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182

Taller 12. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico “Ciclo de vida familiar”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184

Taller 13. Apreciaciones de los estudiantes frente a la vivencia del encuentro pedagógico: “Evolución de la familia en Colombia y las tendencias actuales”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

LISTADO DE FIGURAS

Figura 1. Metaparadigma de Enfermería. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Figura 2. Desafíos del ethos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Figura 3. Perspectivas disciplinares: educación y Enfermería. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

Figura 4. Tres ejes claves de la sistematización de experiencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

Figura 5. Factores limitativos en el arte de la sistematización: perspectiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

Figura 6. Razones que llevan a sistematizar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

Figura 7. Aproximaciones analógicas entre la figura del puente y la sistematización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Figura 8. Lo mágico en la sistematización de la experiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Figura 9. Sentimientos y emociones surgidas en la sistematización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

Figura 10. El camino recto (método tradicional) vs el camino en espiral que se va tejiendo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59

Figura 11. Jerarquización del conocimiento en Enfermería. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

Figura 12. Visiones de Enfermería. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66

Figura 13. El ser holístico en la Visión Integrativa Recíproca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Figura 14. Premisas orientadoras del encuentro pedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72

Figura 15. Concepción emergente: conexiones entre la Visión Integrativa Recíproca y el Modelo Pedagógico Social Constructivista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

Figura 16. Primer concepto emergente: “La condición humana: ser hermenéutico”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Figura 17. Ser holístico e histórico-social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78

Figura 18. Segundo concepto emergente: “La experiencia humana: el encuentro pedagógico”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

Figura 19. Concepción de la salud en Enfermería: un proceso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84

Figura 20. Tercer concepto emergente: “Lo vital”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89

Figura 21. Cuarto concepto emergente: “Lo cultural”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

Figura 22. Lo cultural: el lenguaje y los procesos simbólicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

Figura 23. Importancia del lenguaje en la cultura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

Figura 24. Componentes de lo simbólico (cultural). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Figura 25: Quinto concepto emergente: “La creatividad y la cocreatividad”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101

Figura 26. Sexto concepto emergente: “El darse cuenta”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107

Figura 27. “Tejer el darse cuenta” acerca del “darse cuenta”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112

Figura 28. Séptimo concepto emergente: “Los nichos de intervención”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115

Figura 29. Categorías emergentes del encuentro entre la Visión Integrativa Recíproca y el Modelo Pedagógico Social Constructivista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119

Figura 30. Ejes temáticos que integran el componente teórico en la asignatura “Cuidado de Enfermería al individuo, familia y comunidad”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124

Figura 31. El despertarse: categoría del encuentro pedagógico: “El cambio de paradigmas”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

Figura 32. Valoración de la categoría del encuentro pedagógico: “La relación del ser humano con la naturaleza: cosmovisiones”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134

Figura 33. Cambio de miradas: categoría del encuentro pedagógico: “Visiones de Enfermería”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

Figura 34. El reconocimiento: categoría del encuentro pedagógico “El cuidado humanizado”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146

Figura 35. Aspectos que emergen alrededor del acompañamiento. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

de las diez caritas de Jean Watson.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

Figura 36. Nuevas comprensiones: categoría del encuentro pedagógico “Ser holístico”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154

Figura 37. La condición humana: el ser hermenéutico. Categoría del encuentro pedagógico “Autoconocimiento”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160

Figura 38. El ethos: categoría del encuentro pedagógico “El agente cuidador, ser político y ético”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164

Figura 39. El darse cuenta: categoría del encuentro pedagógico “Estilos de vida saludable: actividad física”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169

Figura 40. Creación de hábitos, según Stephan Covey. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

Figura 41. Reconocimiento: categoría del encuentro pedagógico “Alimentación saludable”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

Figura 42. Aprendizajes: categoría del encuentro pedagógico “Técnicas de respiración y relajación”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180

Figura 43. El comprender: categoría que emerge en el encuentro pedagógico “Masaje terapéutico y digitopuntura”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183

Figura 44. Categorías que emergen en el encuentro pedagógico “La familia y su ciclo vital”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186

Figura 45. Esferas de valores percibidos por los estudiantes en la práctica en familia 2013. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .188

Figura 46. Esfera de valores percibidos por los estudiantes en los encuentros pedagógicos 2014. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189

LISTADO DE GRAFICAS

Gráfico 1: Evaluación del encuentro pedagógico “Cambio de paradigmas”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197

Gráfico 2: Evaluación del encuentro pedagógico “Teoría del cuidado humanizado”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199

Gráfico 3: Evaluación del encuentro pedagógico: “Ser holístico”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201

Gráfico 4: Evaluación del encuentro pedagógico: “Autoconocimiento”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203

Gráfico 5: Evaluación del encuentro pedagógico: “Actividad física y ejercicio”.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205

Gráfico 6: Evaluación del encuentro pedagógico: “Alimentación saludable”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207

Gráfico 7: Evaluación del encuentro pedagógico “Técnicas de respiración y relajación”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209

Gráfico 8: Evaluación del encuentro pedagógico: “Masaje terapéutico y digitopuntura”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211

Gráfico 9: Evaluación del encuentro pedagógico: “Factores de riesgo”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213

Gráfico 10: Evaluación del encuentro pedagógico: “Familia y su ciclo de vida”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Gráfico 11: Evaluación del encuentro pedagógico “Evolución de la familia en Colombia”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217

LISTADO DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1. Primera escuela de enfermería del mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Ilustración 2. Caricatura alusiva al proceso de enseñanza-aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Ilustración 3. Estudiantes de tercer semestre, año 2014. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

Ilustración 4. Puente sobre el río Cauca en Santiago de Cali. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

Ilustración 5. Portada del Proyecto Educativo del Programa - Escuela de Enfermería. 2012. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

Ilustración 6. Taller “Ciclo vital”, 2014. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Ilustración 7. Taller “Autoconocimiento”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88

Ilustración 8. Taller “Alimentación saludable” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

Ilustración 9. Taller ”Visiones de Enfermería” (noticiero de TV). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Ilustración 10. Expresión creadora en estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

Ilustración 11. Taller de yoga y relajación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114

Ilustración 12. Ser holístico: construcción de historias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116

Ilustración 13. Compartir en subgrupos en el encuentro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

Ilustración 14. Conversar e interactuar en grupos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Ilustración 15. Apuestas creativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123

Ilustración 16. Estudiantes en taller de yoga y relajación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162

Ilustración 17. Taller de ejercicio: “Fase de calentamiento”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170

Ilustración 18. Taller de ejercicio: “Aerorrumba”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170

Ilustración 19. Taller de ejercicio: “Actividades de motricidad y coordinación”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175

Ilustración 20. Preparación de carne. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178

Ilustración 21. Taller de técnicas de respiración y relajación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181