Dada la abrumadora expansión de la industria del videojuego, su penetración en la vida de los niños y el hecho evidente de que niños de culturas y condiciones sociales muy diversas encaran y resuelven exitosamente los videojuegos, a pesar de que, al mismo tiempo, tienen desempeños muy desiguales a la hora de resolver sus propios deberes escolares, es razonable comenzar a preguntarse qué nos pueden enseñar los videojuegos acerca del funcionamiento cognitivo, acerca de la manera cómo los niños los resuelven, y cómo ocurre que tareas significativamente complejas algunos videojuegos demandan meses de trabajo para poder ser resueltos son atendidas duraderamente y con éxito por millones de niños videojugadores alrededor del mundo.

Cuando se videojuega, tenemos un conjunto o conglomerado de problemas cuya resolución no puede abarcarse mediante ninguna variante de cognición contenida o lógica. Es decir, los videojuegos como la mayoría de los problemas situados de la vida ordinaria (conducir una bicicleta o un auto, decidir el curso de una relación amorosa, atender una película, desarrollar una conversación) no pueden ser completamente anticipados (previstos) y tratados de manera lógica antes de su despliegue real y concreto. En otros términos, los grados de libertad que implican, los hace intratables lógicamente. Y sin embargo, como ocurre en la vida ordinaria y situada, los seres humanos aprendemos a caminar, en general hablamos con coherencia y, a partir de unos pocos indicios y sin contar con toda la información requerida, podemos tomar decisiones razonables o desciframos enigmas y aprendemos a llevar, con eficiencia, una cuchara hasta nuestra boca. ¿Cómo ocurre que, a pesar de la presencia de un volumen importante de eventos periféricos, cambios continuos en las condiciones de tiempo para resolver los videojuegos, frustraciones sucesivas, los niños permanecen duraderamente entregados a las tareas que se despliegan en el curso de la práctica de videojuego, realizan descubrimientos asombrosos, encuentran soluciones inesperadas y, en fin, se desempeñan con suficiencia? Este estudio ofrece algunas pistas y respuestas a esas preguntas a partir del seguimiento minucioso y al detalle de lo que hace un niño cuando videojuega.

Clasificación Temática

BISAC

EDU000000 EDUCACIÓN > General

THEMA

JN Educación

DEWEY

370 Sociología y Antropología > Educación > Educación

Autor(es)

Autor

Julián González Mina

Identificadores:

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Disponible en

eBook

Digital: descarga y online - EPUB

Catálogo Programa Editorial Univalle: https://programaeditorial.univalle.edu.co/gpd-ninos-que-videojuegan-videojuegos-que-estructuran-tiempos-9789587658965-6386e43767363.html

Tabla de contenido

CONTENIDO

Presentación . . . . . . . . .11

Capítulo 1

La investigación sobre videojuegos . . . 31

¿Cómo llamarlos: Juegos por computador, videojuegos, juegos electrónicos, juegos digitales?. . . . . . . . . . .31

Breve historia de los videojuegos . . . . 34

La investigación sobre videojuegos . . .37

Capítulo 2

La investigación psicológica sobre videojuegos . . . . . . . . 49

De los efectos sobre el comportamiento a los efectos sobre las habilidades cognitivas . . . . . . . . . .49

Moderada ruptura: pensar los videojuegos más allá del comportamiento y más acá de la cognición. Balance . . . . . .65

Capítulo 3

¿Qué son los videojuegos? Tareas dinámicas y emoción . . . . . 77

Videojuegos: usos y penetración . . . . 78

Pensar y clasificar los videojuegos como tareas dinámicas . . . . . . . .80

Una alternativa a la obsesión normativa de los ludólogos: releer a Huizinga . . 104

Emoción, regla, control y castigo . . . 110

Cinco tipos de estados emocionales durante el videojugar: romper con el dualismo mente/cuerpo, mente/comportamiento . 124

Seguir la actividad de videojuego: reclasificar los videojuegos. . . . . 128

Capítulo 4

Tiempos y videojuego. . . . . . 137

Inmersiones y distorsiones del tiempo . 138

Repensar el tiempo . . . . . . . 141

Del tiempo continuo, lineal y reversible, al tiempo discontinuo, ramificado e irreversible . . . . . . . . 141

Del tiempo como conocimiento, al tiempo como experiencia pre-consciente . . . . . . . 146

De la tensión entre tiempo vívido y tiempo cronométrico, a las mediaciones simbólicas como mecanismos esenciales de estructuración de la experiencia del tiempo en la persona . . . . 153

Del tiempo como pauta instituida y cristalizada, al tiempo como institución susceptible de nuevas creaciones e institucionalizaciones. . . . . 156

Capítulo 5

Capturar el juego temporalmente situado y afectivamente modulado: seguir las ejecuciones . . . . . . 161

Mapear el tiempo . . . . . . . 161

Registrar el movimiento de los dedos: operaciones manuales . . . . . . 165

La Situación de Videojuego (SVJ) como enjambre de eventos: planos temporales . 171

Disectar la SVJ . . . . . . . . 174

Cronograma de SVJ . . . . . . 182

Eventos temporales y planos de la SVJ. . . . . . 182

Tipos de eventos temporales del videojugar (play event time) . . . 184

Tipos de eventos temporales del mundo del videojuego (game event time) . . 193

Los cronogramas de SVJ . . . . 194

Capítulo 6

Las situaciones de videojuego . . . 197

Primera SVJ: diversa, ruidosa y extraña . . . . . . . . .197

Breve descripción de la SVJ y de los videojuegos ejecutados por HMG. . . . . . . 197

Estados de la interacción durante la ejecución de los videojuegos y estructura de turnos . . . . . 199

Comportamiento elocutivo, emocional y corporal durante la SVJ . . . . 208

Quinta SVJ: la exuberante . . . . . 223

Breve descripción de la SVJ y de los videojuegos ejecutados por HMG. . 223

Comportamiento elocutivo, emocional y corporal durante la SVJ . . . . 239

Síntesis y comparaciones . . . . . 255

Sobre las estructuras temporales y turnos de interacción . . . . . 256

Sobre los tipos de videojuegos según ejecución: videojuegos fracturados, semi-fracturados, semi-continuos y continuos . . . . . . . . 265

Sobre el comportamiento elocutivo: ejecuciones ruidosas y self-get, y ejecuciones silenciosas . . . . 267

Sobre el comportamiento corporal . 271

Sobre los tipos de estados emocionales y los videojuegos. . . . . . . 276

Sobre los videojuegos como tareas dinámicas, actividad elocutiva, corporal y estados emocionales . . . . . . 278

Capítulo 7

Análisis de eventos. . . . . . . 283

Espectador y videojugador: los estados de la máquina son transferibles . . . 285

Manipular un control de videojuego: complejidades incrustadas. . . . . 287

Eventos del mundo del videojuego y actividad del videojugador: elocuciones self-get y emociones. . . . . . . 292

Dirección de la intencionalidad y funciones de la actividad elocutiva en la práctica de videojuego: análisis de dos fragmentos de SVJ . . . . . . . . . . 295

Los movimientos ReARM y las elocuciones self-get en situación: configuraciones y secuencias comportamentales. . . . 311

Configuraciones comportamentales . 311

Secuencias comportamentales. . . 322

Atender las configuraciones y secuencias comportamentales emergiendo alrededor de los eventos . . . . 325

Orientación temporal de la actividad elocutiva self-get. . . . . . . . 326

Conclusiones . . . . . . . . 329

Referencias . . . . . . . . . 337