La complejidad de las dinámicas académicas propias de la universidad representa grandes retos para los estudiantes que recién inician su recorrido académico. En este sentido, es importante reconocer que las dificultades académicas en general, y en particular las relacionadas con la lectura y la escritura, pueden representar altas causas de deserción del sistema educativo, aunque también es pertinente reconocer que no son las únicas. Por lo anterior, es de vital importancia que las instituciones inicien y promuevan el mantenimiento de reflexiones y gestiones que apoyen la identificación del rol de los docentes para orientar a los estudiantes en la apropiación de los discursos de sus disciplinas, pues, de gran parte de ello depende el éxito académico.

Desde el 2013, la Universidad del Valle en Cali, Colombia, ha iniciado una estrategia dentro del programa de formación docente que le apuesta a la sensibilización de los participantes frente a la problemática de los procesos de lectura y escritura en el nivel de formación superior y al acompañamiento en la formulación de alternativas que permitan disminuir las dificultades que acarrean dichos procesos en el contexto universitario. Como toda experiencia piloto, en el proceso de implementación se han ido identificando aspectos que requieren cambios; sin embargo, se reconoce como un importante logro que en las políticas institucionales las discusiones sobre este tema de interés tengan un lugar explícito.

Clasificación Temática

BISAC

EDU000000 EDUCACIÓN > General

THEMA

JN Educación

DEWEY

370 Sociología y Antropología > Educación > Educación

Autor(es)

Autor

Esperanza Arciniegas Lagos

Identificadores:

Tipo ID	Valor ID
ORCID	https://orcid.org/0000-0001-8961-6108

Biografía:

Profesora titular de la Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle. Licenciada en Lingüística y Literatura. Magíster en Literatura. Directora del grupo de investigación Leer, escribir y pensar. Coordinadora general del Proyecto de Alfabetización Académica y de los Grupos GRACA.

Autor

Karina Alejandra Arenas Hernández

Identificadores:

Tipo ID	Valor ID
ORCID

Biografía:

Profesora Escuela de Rehabilitación Humana y de la Escuela de Ciencias del Lenguaje, Fonoaudióloga, Universidad del Valle. Magíster en Lingüística y Español. Doctoranda en Educación. Miembro del grupo de investigación Leer, escribir y pensar. Coordinadora académica del Proyecto de Alfabetización Académica y de los Grupos GRACA.

Autor

Luis Emilio Mora Cortés

Identificadores:

Tipo ID	Valor ID
ORCID	https://orcid.org/0000-0001-6800-8242

Biografía:

Profesor titular de la Escuela de Ciencias del Lenguaje, Universidad del Valle. Licenciado en Español y Literatura. Magíster en Lingüística y Español. Miembro del grupo Leer, escribir y pensar.

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Tabla de contenido

CONTENIDO

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Capítulo 1

INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Capítulo 2

ANTECEDENTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Contexto institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Contexto internacional y nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Capítulo 3

ASPECTOS CONCEPTUALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Alfabetización académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

La lectura y la escritura en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

La formación docente en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Capítulo 4

LA INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Planteamiento del problema y justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Objetivos de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Capítulo 5

METODOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Capítulo 6

RESULTADOS Y ANÁLISIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Características de los programas implementados en las diferentes cohortes del Diplomado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Estrategias didácticas usadas en el Diplomado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Percepciones de los docentes sobre el Diplomado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Características de las propuestas de aula de los participantes del Diplomado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Propuestas e intervenciones de los docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Capítulo 7

CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Capítulo 8

RECOMENDACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

ANEXO 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Encuesta de percepciones de los docentes que participaron en las distintas cohortes del Diplomado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

ANEXO 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Propuestas de los docentes que han participado en las cohortes del Diplomado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

ANEXO 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Propuesta de programa Diplomado La lectura y la escritura en el aula universitaria, nivel I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Propuesta de programa Diplomado La lectura y la escritura en el aula universitaria, nivel II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129