EI propósito es compartir de manera sencilla la forma como se movilizan las orientaciones y acciones epistemológicas y pedagógicas según el PEP (Escuela de Enfermería, Universidad del Valle, 2012) en el territorio de la asignatura de Cuidado de Enfermería al Individuo, Familia y Comunidad. Por ello se recoge la jerarquía del conocimiento en enfermería (Meta paradigma, visiones), la teoría acompañante del proceso curricular formativo (como la de Jean Margaret Watson y el enlace con la teórica de mediano rango Joyce Travelbee con la teoría de las interrelaciones), junto con las acciones pedagógicas desarrolladas en el componente teórico para la comprensión de las distintas afirmaciones y momentos que plantea la teoría de mediano rango. En el escenario de la realidad microcurricular surge la posibilidad de transitar del marco referencial a la experiencia pedagógica y práctica de acompañamiento a los estudiantes del tercer semestre en el cuidado de las familias en el marco de la asignatura de cuidado individuos y colectivos, así, ellos realizan las acciones de cuidado según necesidades halladas en cada familia las que a su vez son cobijadas por los referentes de la teoría de Joyce Travelbee, acciones expresadas en las narrativas que se consolidaron y en las expresiones de acompañamiento de las docentes del área.

Clasificación Temática

BISAC

MED058000 MEDICINA > Enfermería > General

THEMA

MQC Enfermería

DEWEY

610 Tecnología (ciencias aplicadas) > Ciencias médicas y medicina > Ciencias Médicas; Medicina

Autor(es)

Autor

Leonor Cuellar Gómez

Identificadores:

Tipo ID	Valor ID
ORCID	https://orcid.org/0000-0001-7845-1678

Biografía:

Enfermera y docente de la Escuela de Enfermería, con estudios en la universidad del Valle de pregrado y posgrado como especialista en Administración Total de la Calidad Y Mag en Administración de Salud. Egresada del doctorado en Educación con énfasis en aprendizajes sociales - U.C. NICARAGUA.

Su desempeño como docente se ha movilizado en escenarios de procesos de Educación en Salud con grupos de diferentes etapas del ciclo de vida, en el acompañamiento a las prácticas de los estudiantes de los primeros semestres con familias, grupos y comunidades del sector de la ladera en el distrito de Cali. También se desempeña en áreas de la gerencia de los servicios de salud acompañando a estudiantes de semestres avanzados en su proyección de desempeño integral profesional.

Tabla de contenido

Contenido

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Capítulo 1

Las directrices del proyecto educativo PEP y su relación con lo territorial

Concepción epistemológica del PEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

La práctica de enfermería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

El rol promotor del PEP versus el rol epistemológico en el territorio de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

Capítulo 2

El aterrizaje de los marcos conceptuales de las teóricas en el territorio de la asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

La teoría del cuidado humanizado de Jean Watson . . . . . . . . . . . . . . 26

Principales referentes teóricos de Joyce Travelbee (teoría de las interrelaciones) . . . . . . . . . . . . . . . 32

Capítulo 3

Aprestamiento pedagógico para la comprensión y vivencia de los procesos de la interrelación terapéutica

Diseño de encuentros pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Aspectos teóricos que soportan el desarrollo de los encuentros pedagógicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Capítulo 4

Narrativas elaboradas por los estudiantes de la práctica de cuidado a la persona, familia y comunidad . . . . . . 55

Riqueza de realidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

La Sirena: un aprendizaje de por vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Mi maravillosa experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Transformando mi entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Cultivando sensaciones y emociones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Mi travesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Experiencia que enriquece con fabulosos aprendizajes . . . . . . . . . . . 69

Construyendo valiosos vínculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Capítulo 5

Reflexiones de docentes acompañantes

Reflexión 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Reflexión 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Reflexiones de la práctica siguiendo el modelo conceptual de la teorista Joyce Travelbee (1967, 1969) y Jean Watson (2007, 2008, 2009) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81