Enfermería.

CONTENIDO

MOTIVACIONES INICIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

PUNTO DE PARTIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

EL CONTEXTO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Sentidos de los discursos pedagógicos  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

El PEP y los procesos evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..31

NUEVOS REFERENTES DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DISCIPLINAR EN EL CONTEXTO DE LO PEDAGÓGICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Rupturas o arraigos a develar  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Contexto de la evaluación de los aprendizajes en el área de cuidado de enfermería, el individuo, familia y comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Desde el PEP: en lo epistemológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Desde el encuentro de la VIR y MPSC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..60

Referentes del modelo pedagógico social constructivista incidentes en los procesos evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Referentes a de la visión integrativa recíproca incidentes en los procesos evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Nuevas ecologías para los procesos evaluativos en el territorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  72

Apreciaciones de los procesos evaluativos en el territorio de la asignatura: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84

Significados suscitados con las nuevas prácticas evaluativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88

ESTRATEGIAS EVALUATIVAS EN EL CONTEXTO DE LA ASIGNATURA DE CUIDADO DE ENFERMERÍA AL INDIVIDUO, FAMILIA Y COMUNIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Estrategias evaluativas en el contexto de la asignatura  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

Estrategias evaluativas en el componente teórico  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97

Conversaciones grupales y colectivas alrededor de los temas-ejes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  98

Estrategias evaluativas en el componente práctico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  107

Evaluación del desempeño del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

OTRAS DISTINCIONES Y COMPRENSIONES EN LA EXPERIENCIA EVALUATIVA Y PERSPECTIVAS  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119

Aprendizaje y evaluación incluyente  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

La evaluación desprendida de la práctica discursiva pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Trasfondos y alcances de la evaluación de los aprendizajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  129

REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153